奥斯维辛作为纳粹最大集中营，其历史记忆在课堂教学中如何传递？教师探索让教案成为引导学生思考历史的责任载体，而非机械的知识传授工具。
德国作家乔治·佩雷克维辛的《奥斯维辛没有新闻》在语文教材里出现了。这书名本身就带着刺是奥斯维辛是纳粹德国规模最大的集中营，超过110万人那里丧生，其里面约100万是犹太人。这样的地方新闻，怎么可能"没有新闻"呢？教过相关课文的教师都知道，学生在初读这个标题时，脸上的表情一般带着困惑，甚至有点忍不住想笑。困惑。成了课堂讨论的最佳切入点教案。很多老师拿到这本教材里的《奥斯维辛没有新闻教案》时，第一反应是无从下手。常规的新闻课要教导语、倒金字塔结构、5W1H要素，可奥斯维辛能怎么写呢？
那里历史的"新闻"就是持续不断的人间惨剧。有教师在教研会上说，讲这篇文章时。教室里的空气会变得不一样，学生们就是被迫面对一个他们从来没有真正思考过的命题课堂。人类怎么能做出事呢？一位上海的高中语文教师公开课上尝试了一种做法是他没有按教案里的标准流程逐段分析，把课文里描述的集里面营场景用投影打出来，然后问学生，你当时是个记者沉默，你会怎么写这条新闻呢？教室里安静了几秒吧？有人说"写不出来"，有人说"写了也不会有人信"。这个回答让这位老师觉得。
课讲对了。教案的意义，不在于提供标准答案，但在于让教师意识到，面对奥斯维辛这样的历史事件，教学的目标就是让他们理解，有些苦难，之所以难以言说，恰恰是因为它超出了语言能承载的极限。
《奥斯维辛没有新闻教案》真正的价值。或许就藏在这个悖论里是当新闻无法报道那些无法被报道的事情时，我们该如何记住？
教育界越来越多人开始重新审视这类文本的教学方式。不再追求学生对课文内容的机械复述。鼓励他们用批判性思维去追问，谁在书写历史啊？谁被遗忘啊？当教材把《奥斯维辛没有新闻》纳入语文课程的，它传递的就是一种对历史记忆的郑重态度。
